Se le pide al maestro que enseñe. Eso ya sería suficiente. Pero hoy, enseñar es lo último en la lista.

Hoy al maestro se le exige que sea psicólogo sin serlo. Que maneje las emociones de 30 niños o adolescentes y también las de sus padres. Que detecte depresión, ansiedad, autismo, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y todas sus variantes. Que canalice, que contenga, que no se equivoque. Y si se equivoca, que se atenga a una demanda.

Se le pide que sea incluyente, que use lenguaje inclusivo, que respete los derechos humanos, que no hiera susceptibilidades. Que fomente valores, cultura, deporte y buenos hábitos. Que prepare festivales, que organice eventos, que llene formatos, que suba evidencias.

Se le pide que lidie con la brecha generacional, con las nuevas ideologías, con lo que los alumnos aprenden en TikTok antes que en el salón de clases. Que compita contra un celular y que gane. Que, además, logre que el alumno alcance un nivel aceptable de conocimientos.

Y todo eso mientras enfrenta agresiones. De alumnos, de padres, de directivos. Acusaciones, a veces falsas, que bastan para manchar una carrera de 20 años. Porque hoy un maestro puede ser acusado sin pruebas y condenado en redes sociales antes que en cualquier juzgado.

¿Ese es su trabajo? No. Eso es una sobrecarga disfrazada de vocación.

Nos gusta decir que la educación es la base de todo, pero tratamos al maestro como si fuera el fusible de todo el sistema.

Si el niño no aprende, es culpa del maestro. Si el niño tiene problemas en casa, que los resuelva el maestro. Si el niño no controla sus emociones, que le enseñe el maestro. Si la sociedad está rota, que la arregle la escuela.

La pregunta no es si el maestro debe hacer todo eso. La pregunta es: ¿con qué tiempo, con qué preparación, con qué apoyo y con qué salario?

Porque a ningún médico se le exige que también sea abogado y trabajador social de sus pacientes. A ningún ingeniero se le pide que, además de construir, eduque a la familia del cliente.

Sólo al maestro se le pide que sea todo, para todos, todo el tiempo.

Y luego nos sorprendemos de que falten maestros. De que renuncien. De que se enfermen. De que cada vez menos personas quieran estudiar para ser docentes.

No es falta de vocación, es exceso de explotación emocional.

Si queremos que el maestro enseñe, dejemos que enseñe. Que el psicólogo haga su trabajo de psicólogo. Que el trabajador social haga el suyo. Que los padres hagan el suyo.

La escuela no puede seguir siendo la única institución que carga con todo lo que la familia y el Estado ya no quieren cargar.

Mientras sigamos romantizando al maestro que “puede con todo”, seguiremos perdiendo a los buenos. Y sin buenos maestros, no hay buenos alumnos, por más reformas que se inventen.

La sobrecarga no es vocación. Es abandono institucional. Y el maestro ya lo sabe.

La sociedad todavía no lo quiere admitir.

DATO EDUCATIVO

Crece 12.82 % el padrón de docentes de la UAT en el Sistema Nacional de Investigadores

Como resultado del plan de fortalecimiento y consolidación académica impulsado por el rector Dámaso Anaya Alvarado, la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) registró un incremento del 12.82 por ciento en el número de docentes con reconocimiento vigente dentro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII).

El crecimiento de la planta científica responde a la estrategia de la actual administración rectoral, orientada a fortalecer las capacidades institucionales de investigación y generar condiciones favorables para el ingreso, la permanencia y la promoción del profesorado en el padrón nacional.

¡Hasta la próxima entrega! Saludos cordiales desde el Averno.